Estrategia de enseñanza – aprendizaje táctico en Fútbol Sala (Segunda parte) (página 2)

Partes: 1, 2

La preparación de los jugadores y el grupo de
apoyo para interpretar y evaluar a los atletas que
intervenían en los juegos sin metas parte de un mismo
modelo pedagógico y metodológico donde se orienta
la guía de observación para cada fundamento
táctico a medir. Partiendo de esta perspectiva poddemos
decir que el reforzamiento de los juegos tácticos cuando
son evaluados de conjunto entre atletas y entrenadores hacen del
trabajo colaborativo un arma eficaz para el fortalecimiento
táctico de un equipo.

Es muy importante la motivación en este
proceso ya que el control mediante la guía de
observación de los fundamentos tácticos hace que el
evaluado se interese por realizar las ejecuciones de las
acciones de juego con mayor calidad.

El entrenador como máximo orientador del proceso
cognoscitivo tienen que tener bien claro en el proceso evaluativo
sistémico el control y dentro de este la
evaluación, medición y la comprobación
de los conocimientos, habilidades y valores del
jugador, en nuestro caso específico: los fundamentos
tácticos ofensivos y defensivos.

El control es la categoría más
general, ella parte de los momentos de la dirección de la
actividad cognoscitiva, la esencia del control es la
retroalimentación de lo realizado que a su vez se compara
con lo planificado para cumplir y no siempre esta relacionado con
expresar una valoración o calificación. El control
de los fundamentos tácticos lo aprecia el entrenador
cuando el jugador es o no capaz de contrarrestar o aplicar un
fundamento táctico deseado en una acción de juego
determinada.

La dirección técnica de un equipo si
controla correctamente a sus jugadores para evaluarlos
emitiendo un criterio de cada atleta está educando a ese
jugador sobre la base de funciones instructivas, educativas,
afectivas, de diagnóstico, de desarrollo y por ende de
control, pero para ello tiene que hacer este proceso medible, por
lo que la medición, nos arroja datos cualitativos y
cuantitativos haciéndose importante tener un patrón
o modelo para comprobar, de ahí que reviste gran
importancia tener una guía de observación con los
fundamentos tácticos a evaluar, para tener una
constatación clara de lo realizado. Se hace importante
tener de ante mano definido las indicaciones metodológicas
para cada uno de los bloques de enseñanza aprendizaje
analizados en la primera parte. (Ver anexo # 1)

La valoración integral como
evaluación final del jugador, individual y colectiva tanto
ofensiva como defensivamente, nos emite un criterio de
estimación de cada jugador, teniendo en cuenta las
características de la evaluación y auto
evaluación que se hace en los juegos sin meta en espacios
reducidos, el jugador para comprender la evaluación final
debe reconocer la importancia que para ellos tiene su auto
evaluación y la evaluación de los demás, es
por ello que cada atleta tiene como tarea participar
conjuntamente con los entrenadores en el proceso evaluativo de
enseñanza aprendizaje táctico. (Ver anexo #
2)

Si tenemos en cuenta que WEIN, (1995)
(4), afirma que haber dado prioridad a
la técnica, ha impedido a muchos jóvenes entender
el juego en sus aspectos mas básicos, demostrando en el
juego global una evidente imposibilidad de aplicar lo aprendido
anteriormente por haberlo hecho en situaciones aisladas.
Hace que el atleta no pueda entender claramente como perspectiva
interactiva el ¿cómo hacer? (técnica)
separado del ¿qué y porqué hacer?
(táctica), de esto se deduce que nuestra
inclinación en los juegos sin metas va dirigido a
pequeñas escenas de juego real en los que la
técnica individual da respuestas a situaciones reales de
juego.

Es obvio, que el Fútbol posee una estructura y
funcionalidad muy compleja y absolutamente distinta de deportes
en los que predomina el factor ejecución. Además de
que, en el análisis estructural Hernandez, J.
(1994) (5) de los deportes
pertenecientes al grupo de cooperación oposición,
la técnica sólo es uno de los seis
parámetros configuradores de la lógica interna
(Reglas, técnica, espacio, tiempo, comunicación y
estrategia), sobre todo ocurre que la ejecución
técnica del poseedor del balón va a estar
directamente influenciada por otros aspectos relativos a la
situación en ese espacio y en ese momento, de el
balón, los compañeros, los adversarios, …,
en definitiva acciones marcadas por la incertidumbre, que por
ello convierten al fútbol en un deporte en el que la
percepción y la toma de decisiones son como mínimo
igual de importantes que la ejecución. El fútbol
Sala es por tanto, una actividad abierta, no podemos
encuadrarlo e intentar que una habilidad abierta se parezca a una
cerrada, se sacaría de contexto. A partir de que no se
juega en el mismo momento y/o en el mismo lugar, la
situación ya cambia (Lillo, 2000)
(6).

Materiales y
Métodos:

1. Caracterizar la muestra
utilizada

2. Definir las variables utilizadas, ellas
son: Control estático, control en movimiento, pase
estático, pase en movimiento, desmarque de apoyo,
desmarque de ruptura, anticipación, interceptación,
uno contra uno.

3. La prueba estadística utilizada
t de student:

Los materiales mas utilizados fueron la guía
de observación, de donde se resumía el trabajo
de cada evaluado, para su posterior discusión, donde la
elaboración conjunta de tormentas de ideas hacen
del jugador elevar su preparación teórica en el
proceso evaluativo. La comparación de dados a partir de
los resultados iniciales comparados con los finales nos arroja
datos aceptables, notándose una mejoría progresiva
en el equipo, para ello aplicamos la prueba t de student
para muestras pareadas mediante el paquete estadístico
STATGRAPHICS Plus para Windows 5. Todas las mediciones realizadas
a los atletas fueron a partir de 50 repeticiones de cada variable
técnico táctico evaluadas.

Análisis de los resultados.

En todos los aspectos ofensivos y defensivos los
jugadores sacaron provecho de los juegos sin metas, las
diferencias estadísticas son significativas, a medida que
los juegos sin meta avanzaron los jugadores trabajaron con mejor
concentración de la atención y contribuyeron al
mejoramiento de la disciplina táctica en la cancha de
juego. (Ver Anexo # 3)

Se hace novedoso ver la motivación de los propios
atletas por evaluar y autoevaluarse para de conjunto focalizar
las principales deficiencias para mejorarlas mediante el trabajo
individual en función del equipo, por lo que de manera
sistemática se evaluaban los jugadores juzgándose
el logro de los objetivos propuestos partiendo de metas ajustadas
y del nivel de cada uno de ellos, de ahí que se hace
esencial plantear que la evaluación es un proceso
regulador en la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje, en la cual intervienen docentes y
estudiantes.

Conclusiones.

Partiendo de esta perspectiva puedo decir que el
reforzamiento de los juegos tácticos cuando son evaluados
de conjunto entre atletas y entrenadores hacen del trabajo
colaborativo un arma eficaz para el fortalecimiento
táctico de un equipo.

La valoración integral como
evaluación final del jugador, individual y colectiva tanto
ofensiva como defensiva hace de este un jugador mas capacitado
tácticamente.

Referencia
bibliográfica.

Pansza, M y M. Uribe (1974) Curso
Introductorio a la Didáctica general, UNAM;
México. (1)

Colectivo de autores cubanos, 1984, p.
262. (2)

Silvestre, M y J, Zilberstein, J. (2002)
Diagnóstico y transformación de la
institución docente, Ediciones CEIDE,
México. (3)

WEIN, H (1995) Fútbol a la medida
del niño. CEDIF. Madrid (4)

Hernandez, J. (1994) Análisis de
las estructuras del juego deportivo. INDE Barcelona
(5)

LILLO, J. M. (200) Consideraciones de
aplicación al entrenamiento de la técnica. Training
Fútbol, 47, 8-14. Valladolid.
(6)

Bibliografía.

Alcacer J. y Ruiz A. Combatir y
neutralizar. Principios ofensivos y defensivos. http://www.entrenadores.info
2002

Bayer. C. Técnica; La
Formación del jugador. Edit Hispano, Europa,
Barcelona

1987.

BLAZQUEZ, D. (1999) La
iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE.
Barcelona.

Bolkov, V. M y V. P. Filim.
Selección deportiva—Moscú: Editorial Pueblo y
educación, 1989.

Borakova, H. Conferencia sobre
métodos activos. Pronunciada en Ciudad habana, 1986
(Mimeografiado)

Calderón, G. Conclusiones del curso
FIFA para entrenadores de Fútbol Base. Colombia. http://www.entrenadores.info
2002

Cárdenas, D y López, M. El
aprendizaje de los deportes colectivos a través de los
juegos con normas. Habilidad Motriz, N° 24 pp.
22-29. 2000

Csanady, A. El Fútbol. (Tomo I) La
Habana: Ediciones Deportivas, 1968. Editorial pueblo y
educación

Csanady, A. El Fútbol. (Tomo II) La
Habana: Ediciones Deportivas, 1968. Editorial pueblo y
educación

Barcenas, D. Fútbol Total. Editorial
Gymnos. España. 1997

D Amico J. Fútbol. Ejercicios para
el entrenamiento y la acción de juego. Editorial Stadium.
Buenos Aires.

D Amico J. Consideraciones sobre los
fundamentos de juego. Cuba 1986 –

1990. Quinquenio del Fútbol. Impreso
en la UPMPD – INDER. Ciudad Habana

1982.

Venancio, López José. Curso
FIFA FUTSAL 2003"El ataque, fundamentos ofensivos y sistemas de
ataque"

Anexo # 1

Indicaciones metodológicas para los juegos sin
metas.

Bloque # 1.

1 vs. 1.

Indicaciones metodológicas.

Para el portador del balón

El docente velará por:

Que el portador del balón realice la
cobertura adecuada de la pelota. Se insistirá
en:

Postura adecuada. Piernas semi
flexionadas.

El cuerpo debe estar entre el contrario y
el balón, alejando la pelota con el pie más lejano
del adversario.

El pie de apoyo, tiene que lograr
equilibrio y estar esperando la carga constante del adversario
que siempre intenta estorbar para quitar la pelota.

En cuanto al defensor. El docente
velará por:

Que realice la entrada en el instante que el portador
del balón quiera:

• Cambiar de postura en la cobertura de la
pelota.

• Intente avanzar a un espacio
más amplio donde tenga mejores posibilidades de
escapar.

• Llevar al portador del balón a la ralla
(se neutraliza la salida de el con la pelota, se obliga a tomar
un solo destino, pues el espacio entre la ralla y el defensor es
estrecho)

En el 1 vs. 1 con apoyos en las
esquinas

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la
pelota. El docente velará por:

Que los controles sean orientados.

• Pases precisos y con el interior del
pie

• Realicen movimientos
engañosos para desmarcarse o quitarse la marca y poder
pasar con facilidad.

Para los defensores

El docente velará por:

• Que no se les pierda la marca.

• Que anticipen tanto la línea
de pase como el pase al jugador que marcan.

• Nada mas recuperado el balón, este quede
listo para ser jugado

En el juego del 2 vs. 1

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la
pelota. El docente velará por:

• Que el portador de la pelota nada
mas controlada la pelota esta quede lista para jugar.

• Que se juegue a tres toques, control, acomodo y
pase.

• Pase con el interior y punta del pie
(fundamentalmente)

• Pase a los espacios libres y a la carrera del
jugador

• Que se juegue de primera, (paredes)

Para los defensores

El docente velará por:

Que se coloque correctamente:

• Intentando estar entre la línea de pase de
los contrarios.

• Arrastrar al portador de la pelota a
zonas donde el no pueda pasar con facilidad

• Que trate de que el portador de la
pelota tenga que pasar con su pie menos hábil.

• Que siempre realice su trabajo táctico en
función de que tenga que decidir el jugador menos
hábil con el balón en los pies para que el margen
de error sea mayor.

Bloque # 2

2 vs. 2.

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la
pelota. El docente velará por:

• Que se tomen decisiones de forma rápida,
la ejecución mental y de resolución tiene que ser
veloz, pues hay que tener como consigna fundamental, pensar y dar
la respuesta antes de la posesión del balón, de
ahí que los movimientos con y sin balón tienen que
ser exactos.

• Que se realicen dribblings en función del
juego, que sean racionales.

• Que realicen los desmarques de apoyo y ruptura en
función del poseedor de la pelota (tener claro tanto el
poseedor del la pelota como el que apoya: el espacio, tiempo y
ritmo de ejecución, para que las acciones tácticas
sean eficientes).

Que se desmarquen evitando la presión en el
marcaje.

• Que se demarquen evitando la presión del
marcaje.

Para los defensores

El docente velará por:

• Que evite en caso de tener tareas de
marcaje individual que el contrario se les escape y reciba la
pelota de manera cómoda.

• De realizar el marcaje a
presión al balón, tratará de interceptar,
siempre tapando las líneas de pase.

• Que la postura técnica no
varíe

• Que esté concentrado todo el
tiempo.

2 vs. 2 con apoyos en las esquinas

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la
pelota. El docente velará por:

• Que se desmarquen evitando la presión en
el marcaje.

• Que se tomen decisiones de forma
rápida, la ejecución mental y de resolución
tiene que ser veloz

• Que se realicen los pases con
precisión.

• Que siempre tengan presentes quien
es el jugador constructivo, o quienes tienen que asumir
según el juego la labor constructiva.

• Que se juegue de pared.

Para los defensores

El docente velará por:

• Que se realicen las coberturas en los
marcajes

• Que cierren las líneas de pase

• Que evite en caso de tener tareas de
marcaje individual que el contrario se les escape y reciba la
pelota de manera cómoda.

• De realizar el marcaje a
presión al balón, tratará de interceptar,
siempre tapando las líneas de pase.

• Que la postura técnica no
varíe

• Que esté concentrado todo el
tiempo.

3 vs. 2.

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la
pelota. El docente velará por:

• Que se realicen pases de penetración entre
los jugadores contrarios, en caso de poseer la pelota los (3), de
tenerla (2) ellos tiene que conservarla el mayor tiempo posible
mediante la cobertura de esta y el apoyo constante.

• Que el apoyo de ruptura sea preciso.

• Que se realicen triangulaciones (3)

• Que se desmarquen evitando la presión en
el marcaje.

• Que se tomen decisiones de forma
rápida.

• Que no se realicen dribblings
innecesarios, solo en momentos de arrastrar las
marcas.

• Que se apoyen en los jugadores de las
esquinas.

Para los defensores

El docente velará por:

• Que los jugadores en inferioridad
numérica se acompañen en la marcas a presión
para que el poseedor de la pelota no pueda pasarla.

• Que traten estos jugadores de que el jugador
menos hábil contrario tenga que decidir con la pelota y de
esta manera el margen de error de pase es mayor.

• Que el cambio de marca sea racional
para no perder la coordinación en el juego.

Bloque # 3

3 vs. 3.

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la
pelota. El docente velará por:

• Que el trabajo en colectivo esté
presente.

• Que la fluidez de pases sea mejor: los pases
fuertes y al pie del jugador.

• Que los desmarques sean en
función del poseedor de la pelota: de esta manera podemos
cambiar el juego.

• Que los jugadores sin pelota
trabajen los bloqueos para que el poseedor de la pelota pueda
avanzar o pasar con facilidad.

Para los defensores

El docente velará por:

• Que no se pierda la marca en caso de ser personal
o presión al balón

• Que tengan presentes llevar a zonas
del terreno de juego al portador del balón para que este
tenga menos opciones de pase.

• Que se realicen las coberturas en los
marcajes

• Que cierren las líneas de pase

• Que la postura técnica no
varíe

• Que esté concentrado todo el
tiempo.

3 vs. 3 con apoyos en las esquinas

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la
pelota. El docente velará por:

• Que el trabajo en colectivo esté
presente.

• Que la fluidez de pases sea mejor: los pases
fuertes y al pie del jugador.

• Que se apoyen constantemente con los
jugadores en las esquinas para refrescar el juego y este cambie
de ritmo.

• Que se realicen los pases fuertes y al pie del
jugador.

Para los defensores

El docente velará por

• Que no se pierda la marca en caso de ser personal
o presión al balón

• Que tengan presentes llevar a zonas
del terreno de juego al portador del balón para que este
tenga menos opciones de pase.

• Que se realicen las coberturas en los
marcajes

• Que cierren las líneas de pase

• Que la postura técnica no
varíe

• Que esté concentrado todo el
tiempo.

4 vs.2

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la
pelota. El docente velará por:

• Que el portador de la pelota juegue de manera
rápida y eficaz dejado listo la pelota para jugar.
(Control y pase, control, acomodo y pase, o que juegue de
primera)

• Que exista alternancia de pases
largos.

• Que sea capaz de jugar directo.

Para los defensores

El docente velará por:

• Los defensores (2) intenten romper las
líneas de pase.

• Que uno de ellos dirija la otro, par
poder contrarrestar la amplia superioridad del
contrario.

• Que eviten que el jugador mas dotado
sea el que dirija las acciones, por lo que sería bueno que
ese jugador sea neutralizado

2 vs. 2 con un jugador neutro

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la
pelota. El docente velará por:

• Que el poseedor del balón, se
apoye mas en el jugador neutro, así pueden cambiar de
posición y mantener superioridad
numérica.

• Que se controle la pelota y esta
quede lista para jugar (Control y pase, control, acomodo y pase,
o que juegue de primera)

• Que el trabajo en colectivo esté
presente.

• Que la fluidez de pases sea mejor: los pases
fuertes y al pie del jugador.

Para los defensores

El docente velará por:

• Que siempre tenga presente el cerrar las
líneas de pase.

• Que uno de ellos dirija siempre al
otro.

• Que marque presionando la pelota

• Que trate siempre que el poseedor del
balón sea el menos dotado técnicamente para que
exista mayor margen de error y la recuperación sea
más efectiva.

Anexo # 2

Guías de observación
técnica y táctica ofensiva y defensiva.
OFENSIVA.

Bloque: Juego sin meta:

Monografias.com

El control estático:
Evaluación de B.

• Dejar la pelota lista para
jugar.

• De ser con la planta: que quede la
pelota fuertemente presionada contra la cancha, para que quede
lista para jugar

• De ser con el interior del pie, que
no quede alejada mas allá de 70 cm.

• El cuerpo debe hacerle cobertura en
caso de recibir la pelota con marca del contrario.

Evaluación de R.

• Si falta uno de los requisitos de
(B) la evaluación sería de R

Evaluación de M.

• Si faltan dos requisitos de (B) la
evaluación sería de M

Pase estático

Evaluación de B.

• Que sea exacto, (al espacio, a la
carrera del jugador o al pie de este)

• Tiene que ser fuerte (que le llegue
a tiempo al jugador receptor)

Evaluación de R.

• El pase llegue tarde o demasiado
apresurado (al espacio, a la carrera del jugador o al pie de
este)

Evaluación de M.

• Que no sea exacto y
fuerte.

Bloque: Juego sin meta:

El control en movimiento:
Evaluación de B.

• Dejar la pelota lista para jugar.

• De ser con la planta: que quede la pelota
fuertemente presionada contra la cancha, para que quede lista
para jugar haciendo ese control lo más orientado a donde
queremos pasar.

• De ser con el interior del pie, que
nos quede alejada mas allá de 70 cm. y por delante de
nuestro cuerpo.

• El cuerpo debe hacerle cobertura en
caso de recibir la pelota con marca del contrario.

Evaluación de R.

• Si falta uno de los requisitos de (B) la
evaluación sería de R

Evaluación de M.

• Si faltan dos requisitos de (B) la
evaluación sería de M

Pase en movimiento

Evaluación de B.

• Que sea exacto, (al espacio, a la carrera del
jugador o al pie de este)

• Tiene que ser fuerte (que le llegue a tiempo al
jugador receptor)

Evaluación de R.

• El pase llegue tarde o demasiado
apresurado (al espacio, a la carrera del jugador o al pie de
este)

Evaluación de M.

• Que no sea exacto y fuerte.

Táctica ofensiva.

Bloque: 1 Juego sin meta:

Monografias.com

Desmarque Apoyo: Evaluación de
B.

• Si el jugador queda completamente
sin la marca del contrario (a tres metros como mínimo del
contrario)

• El desmarque tiene que ser cuando el
jugador poseedor de la pelota tenga lista la pelota para
entregar.

Evaluación de R.

• Si falta uno de los requisitos de
(B), sería evaluado de R

Evaluación de M.

• No se cumplan los dos primeros
requisitos.

Desmarque de ruptura. Evaluación
de B.

• Si el jugador queda completamente
sin la marca del contrario (a tres metros como mínimo del
contrario)

• El desmarque tiene que ser cuando el
jugador poseedor de la pelota tenga lista la pelota para
entregar.

• El desmarque tiene que ser al
espacio donde mejor le sea posible al pasador hacer la
entrega.

Evaluación de R.

• Si falta uno de los requisitos de
(B), sería evaluado de R

Evaluación de M.

• No se cumplan dos de estos
requisitos.

DEFENSIVA

Monografias.com Bloque: Juego sin meta:

Postura en el marcaje. Evaluación
de B.

• Mantener las rodillas flexionadas
(el centro de gravedad bajo, se mantiene el
equilibrio)

• Apoyarse con las puntas de los pies.
(la fuerza de rozamiento con el suelo es menor y podemos realizar
de este modo movimientos más rápidos)

• Tener un pie más adelantado
que el otro.

• No cruzar las piernas.

• Abrir los brazos y manos.

Evaluación de R.

• De no realizar dos de las
indicaciones para la evaluación de B, será
de

Evaluación de M.

• De no realizar tres o más de
las indicaciones para la evaluación de B, será de
M.

Bloque: Juego sin meta:

Monografias.com

Interceptación. Evaluación
de B.

• Cuando recupera la pelota que es pasada,
controlando esta de forma correcta dejándola lista para
ser jugada.

Evaluación de R.

• Puede interceptar, pero no mantiene la pelota en
su poder (despejándola a cualquier lugar, sea bote o caiga
en manos de un jugador de su equipo)

Evaluación de M.

• Se va en falso en la interceptación (no
llega a tocar la pelota, la despeja y cae en manos del
contrario).

Anticipación. Tanto en movimiento
como estática.

Evaluación de B.

• Cuando recupera la pelota que va a ser controlada
por el receptor. (Esta anticipación tienen que ser
resuelta de manera que se quede en posesión de la pelota y
esta quede lista para jugar.

Evaluación de R.

• Puede anticipar, pero no mantiene la pelota en su
poder, haciendo que esta se dirija a otro lugar, sea bote, o
caiga en manos de un jugador de nuestro equipo por
coincidencia

Evaluación de M.

• De ser en vano la anticipación, quedando
el receptor con ella, (no llega a tocar la pelota, la despeja y
cae en manos del contrario).

Anexo # 3.

Análisis estadístico del
equipo. Ofensivo y defensivo. RESULTADO DEL ANÁLISIS
ESTADÍSTICO

Monografias.com Autor:

Lic. Gregorio Morales González.
Profesor asistente

DT Futsal de Selección
Universitaria.

Centro de trabajo: Universidad de las
ciencias Informáticas

Email grego@uci.cu

Co- autores:

Dr. Alcides Cabrera
Campos.

Lic. Antonio Jesus Fernández Perez.
Profesor instructor